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时间:2019-08-30 10:14    来源:上饶县五府山新岗水电有限公司     作者: 左云霞     点击: 2974次    打印

 

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雷闯,1987年4月27日生,金牛座。星座上说,出生于金牛座的人,有一种钻牛角尖般的固执。很明显,雷闯是,还干了不少“雷”事——作为一名乙肝病毒携带者,为办理食品行业健康证,他致信中科院523名院士、卫生厅前举牌抗议,他的“闯”劲却越来越足。

学生一旦听到“你真没用”、“我真希望没你这个学生”之类的话时,就会默默记在心里,直到他长大成人也难以忘记。如果你真被气急了,与其说“你真没用”,倒不如说“你太让我生气了!”。

而且,作为全国人大代表和地方知名学校的校长,她经常到农村地区学校作交流,也到农民工子弟学校作调研。现实的一些差距让她颇为忧心:“有的农民工子弟学校,条件很简陋,甚至上课用的粉笔都很紧张……”这些焦虑,就成为她提出建议的由来。

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  一个性格外向,一个沉默寡言。就是这么一对性格迥异的夫妻,二十多年来在他们自己的生活里演绎出了众多有趣的“同”与“不同”:大学时,是同学;毕业后,同样当上了高职高专院校的教师;同一年,双双成为省级劳动模范、“国家级教学名师”……虽然他们已经跨过半百之年,但他们一直都没有丰富的业余生活,也从来没有花前月下的生活情趣。那么,是什么使他们走到了一起?

截至记者采访时,历经数年“转制”、基础教育在全国具有“标杆效应”的南通市,其最好的两所公办中学(通中、一中)初中部已名存实亡,被合并成为民办中学崇海中学。

记者:任校长,当前高校在社会中的地位似乎颇为尴尬,一方面,高校因其人才集聚与科研平台而被视为大金矿;另一方面,高校的种种优势并没有得到最大限度的发挥,很多人说“高校是端着金碗讨饭吃”。您如何看待这个现象?

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  早在秦汉时期,汉字就传入朝鲜半岛,并成为通行的书写阅读文字。由于历史原因,在日本殖民统治朝鲜半岛期间,汉学传统遭到了冲击和遏制。目前韩国20岁到40岁年龄段的人基本上属于“韩文一代”,与祖辈相比,他们对汉语变得陌生了。绵延的汉学传统和上世纪50年代对汉字的排斥是韩国汉语教育的历史文化背景。  汉语教学升温但质量欠佳  进入21世纪后,韩国的汉语教育开始升温,几乎每所高校都开设了与中国相关的系,据釜山大学中文系金惠俊教授统计,开设此类院系的大学总数达180所。我们再来看看在校学生的规模,以中文专业为例:各大学2000年在校生为16065人,2005年为21375人,增长33;大专院校2000年为1655人,2005年为4658,增长182;放送通讯大学2000年为16142人,2005年为16573人,在保持较大规模的同时还增长了3。  韩国汉语教育的规模和数量快速增长的同时,教育质量不理想是比较突出的问题。以笔者的亲身经历而言,韩国中文系的高年级学生甚至研究生还听不懂、不会说正常语速的汉语。笔者认为,更主要的原因是教学方面出了问题,其核心是不重视汉语使用能力的培养。  专业设置“重文轻语”  韩国有关中文专业系所的设置大体分为三类。一类叫“中语中文科”,大概70的中文专业以此命名。兼顾“中国语言”和“中国文学”两个方向,但主要偏重文学,培养目标也定位于学者型的文化传承者。二类叫“中国语学科”,以中国语言为主要对象,存在“重学轻用”的现象。三类叫“中国学学科”,在开设中国语学、文学和语言运用课程的基础上,增设了有关中国经济、文化、社会等方面的课程,以培养实用型人才为目标。由于普遍采用韩文教材,学生实际运用汉语能力偏低的问题未能根本克服。  师资力量不足且缺少连续性  韩国中文系中坚力量的专任教授,大都是上世纪六七十年代从中国台湾地区学成归国的博士,学术兴趣主要在文学、古典文学和语言学等方面,鲜有专注于语言教学的。年轻一代的教师大都从中国大陆毕业,有的在中国大陆从高中一直读到博士毕业,能讲一口漂亮的普通话。但是由于难以找到专门的职位,只得辗转于高校间做讲师,为生计而奔波,因而限制了他们作用的发挥。为了弥补韩国自身师资力量的不足,各校中文系一般会从大陆聘请1到2名客座教授,一般一年左右,缺少长期的、系统的规划。  教材建设缺少系统性  教材建设是教学质量的根本保障。如果有一套系统的、种类齐全的、针对不同层次学生需求的“听、说、读、写”教材面世,必将极大提升汉语教育的整体水平。现在的情况是,韩国应对汉语水平考试(HSK)的教材太多、太滥。韩国人编写的基础教材,在语言本身和语用方面还存在问题,中国人为韩国学生编写的教材在内容取舍方面还有待改进。  教学语言过多地采用韩语  教学效果、教学质量的优劣与教学手段的使用是否得当密切相关。就外语教学而言,教学用语是用母语还是用教学对象语(如汉语),对学生听、说能力的培养至关重要。韩国中文系的教师,无论是老一辈还是新一代都能讲流利的汉语,但是一到课堂上就使用母语教学。主要的原因是,一方面,受传统的影响。重视“汉语和汉文”的阅读、理解,忽视听、说、写能力的培养,往往把语言、语法作为知识来讲授。另一方面,和学校制度有关。韩国高校,尤其是私立学校,对教师教什么、怎么教没有严格要求。但是,对教师每周的工作量、每个教学班开课的最低人数却有硬性规定。教师的教学效果由学生打分的高低来衡量。这样的体制导致了如下的结果:教师将首选自己熟悉、相对容易的内容,用学生欢迎的方式来讲授。这样就能轻松过关,保住职位。如果反其道而行之,则只会白费力气、自讨苦吃。  笔者有过亲身体会。有一学年,笔者与一个韩国教师同时开“高级汉语”课,笔者使用汉语教学,韩国教师使用韩语上课,第二学期竟有多数同学转到韩语班去了,原因是讲得太难,学生听不懂。更有意思的是,学校对每班的最少人数有硬性规定,却没有对每班最多的人数予以限制。考虑到能给每一位同学更多的练习机会,外语教学一般以20人左右的小班上课为宜。笔者曾开过“中级汉语”课,注册学生多达47名。为保证教学质量,我很想把它分成两个班,但不好意思提,因为这意味着校方要多付一份工资。这样,上课时除了简单讲解外,我只能像教小学生那样,领着同学们高声朗读,这是他们上课时唯一的练习机会。(作者单位为中国人民大学文学院)  《中国教育报》2006年4月28日第6版

小秋燕所在的小学是坡造镇中心小学。这个学校现有886名学生,住宿生382人。坡造镇下辖的10个行政村中,有6个村属平果县的贫困村。住在大石山里的很多瑶族居民没有水田,只有旱地,“只能在石头里刨食吃”,靠种玉米、黄豆为生。

法国启蒙思想家狄德罗把“关系”当成美的本质,当成美之所以为美的根本原因。他关于“美在关系”的说法,最大的贡献是突破了过去把美当成某种单一的现象,或者某种孤立的因素,而从自然和社会生活各种相互的关系中来理解美。他认为“把美归结为对关系的感觉,你就会获得自古以来美的发展史。”缺点:他所说的“关系”比较抽象、笼统,始终处于摸索阶段,始终没有讲得十分清楚。

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在学校文化建设中,首先要对学校历史怀有一种敬畏,并且能够正确解读学校历史,因为历史是一所学校实现“自我反省”并寻求新的超越和发展的重要依据。

这些措施包括:放宽投资主体。允许跨区域联合申办农民专业合作社,即在武汉市注册的农民专业合作社的成员可以是1+8武汉城市圈内的同种、同类农产品生产加工的经营户。对农民自产自销农产品及农村经纪人可免予工商登记。

甘肃会宁一中高中“宏志班”自2002年秋季招生至今,已经招收了7届352名学生。这些学生大多数家境贫寒,但品学兼优。在严把教学质量的同时,会宁一中坚持把德育教育放在办好“宏志班”的重要位置,经常开展多种形式的德育教育活动,培养学生奋发图强和吃苦耐劳的精神品质,取得实效。新华社记者聂建江摄

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来自北京大学的博士生李静作为领队,就中国少数民族的服饰艺术和特点向所有来宾作了介绍和点评。她说:“中国有五十六个民族,每个民族都有自己独特的服饰和艺术。但我们有共同的一个家,那就是——中国!欢迎大家来中国,我们祝愿中俄友谊地久天长!”

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